IBMYP 英文

MYP 的全球性问题是什么？

有时世界可能看起来像一片广袤无垠的土地，国与国之间如此遥远，以至于我们可能会觉得发生在地球另一端的事件不会对我们的生活产生任何影响，导致我们忽略了这些事件正在伤害一些我们永远不会遇到的人。这些事件可能与以下所有或任何一项有关：种族主义、性别歧视、移民、气候变化的后果、对心理健康的污名（仅举几例）。 IBDP 英语语言与文学和英语文学课程将这些概念归纳为一个简短的标题 — “全球性问题”。考试委员会将全球性问题界定为为在世界范围内、地方层面和跨国界具有重大、广泛影响的任何事件。作为一门国际课程，国际文凭课程以人为本，旨在“促进跨文化理解和尊重，不是作为文化和民族认同感的替代品，而是作为 21 世纪生活的重要组成部分。”全球性问题对于 IBDP 英语语言与文学和英语文学考试尤为重要，MYP 旨在让学生为这些考试做好准备。因此，学生有必要通过阅读文章、观看纪录片或收听播客中来了解当前世界各地发生的社会和政治事件。

全球性问题对 MYP 有何重要意义，为何如此重要？

MYP的学生将接触不同的文本，这些文本将为他们提供学习 IBDP 英语语言和文学课程所需的技能。他们将接触到无数的非小说类文本，如文章、广告、漫画、访问和信息图表。这些文本的创作时间可能会有所不同。例如，学生可能要学习 1800 年代的游记或 1960 年代的化妆广告。除了分析文本的语言和文体特征外，学生还需要评论影响特定文本创作的全球性问题。例如，上述所提到的化妆广告可能包含将女性描绘成配饰或奖杯的文字和图像，学生可能需要评论广告的发布时间以及文本创建的国家或地区的社会和政治局势在多大程度上导致了文本的信息和写作风格。学生对非文学文本的学习与 IBDP 英语语言文学考试的试卷 1 部分直接相关。

当然，全球问题不仅限于 IBDP 英语语言与文学考试的试卷 1 ，还与 IBDP 英语文学教学大纲的试卷1相关。在中学课程期间，学生还须分析诗歌、散文和戏剧节选。他们不仅会从语言和结构方面研究文本，还会研究作者的生活方式、成长经历以及作者生前发生的事件如何影响他们的文学创作。例如，由于战争、饥荒或政治原因而被迫迁移的人将更有可能撰写研究流离失所、移民和适应被收养土地等主题的文学作品。另一方面，19 世纪初期在种族隔离的美国长大的黑人作者更有可能写关于种族主义、异化和贫困的主题。因此，学生需要评论文学文本的人物、情节、语言、文体特征和设定如何体现全球问题。

全球问题也与 IBDP 英语语言与文学和英语文学考试的试卷 2 部分相关。该部分包括对长篇小说、戏剧、短篇小说集和诗歌选集的研究。在中学课程中，学生将开始阅读长篇文章，他们将研究文本的角色发展、情节、文本背景的设定、语言、风格、核心主题等。这些核心主题本质上是该篇文学文本的支柱，将读者与某些角色或故事的大体情节联系起来。文本的核心主题将与一个全球性问题关联起来。学生在 MYP 学习期间可能接触到的一种流行文学是塞林格的《麦田里的守望者》，这是一个十几岁的男孩感到与周围环境脱节的故事，主要是由于他的成长经历所导致的。小说中最突出的主题之一是成长的挣扎、从童年到青少年再到成年的身体和情感转变以及父母在此过程中所扮演的角色。因此，学生在阅读小说时可以考虑的全球性问题之一是亲子关系的疏忽。当然，在思考一个全球性问题时，学生还需要深入研究小说的历史背景，也就是，可能影响和塑造该文学文本的社会政治事件。

最后一点，全球问题对于口头报告 (IO) 尤为重要，其中包括十分钟的演讲和与学科教师的五分钟讨论。在 IBDP 英语语言和文学考试中，口头报告要求学生研究探索同一个全球性问题的两篇非文学文本。在 IBDP 英语文学考试中，口头报告要求学生研究两篇文学文本和一个全球性问题。学生需要学习他们选择的文本并进行深度的文本分析，以探索两篇文本的作者如何讨论同一个全球性问题，是以相似的方式、截然不同的方式还是两者兼而有之。他们还需要通过研究文本的历史和社会背景来作出评论。 MYP 确实为学生提供了 IO 的基本训练，他们通常只须准备 5 分钟的缩短版本，而不是 IBDP 要求的 10 分钟口头报告。

文学与历史的密切关系

文学不应被视为一个独立的学科，最好与历史一起研究和理解。这并不意味着学生需要在中学课程 (MYP) 或国际文凭课程 (IBDP) 期间在学校学习历史，但学生应保持好奇心，自己阅读和研究历史，最好是与他们在学校学习的指定文学作品或自己读书消遣的文学作品结合在一起学习。

文学作品不仅可以让我们逃离自身现实，还可以让我们投身于不同的宇宙，过去、现在和未来，甚至世界的不同地方，让我们接触到不同的文化和生活方式，而且也增强了我们对历史和不同时代的社会结构的理解。尤其是历史，在影响文学创作方面起着至关重要的作用。每一篇文学作品都反映了它们创作时的政治和社会状况。这些作品让我们瞥见了作家对他们一生中发生的事情的看法、观点和应对方式。文学理论家和评论家罗兰·巴特进一步拓展了这个想法，他在他著名的文章“作者之死”中声称“他[……]总是被认为是他自己的书的过去；一本书和作者在同一条线上自动出现，被塑造成前后：作者应该养活这本书——也就是说，他预先存在于它，为书而思考，受苦，为书而生” （巴特，1967 ）。在这里，巴特评论了虽然文学独立于作者，在作者死后几代人仍在继续阅读和研究，但它在很大程度上依赖于作者的奋斗和经历。为了创作，作者必须生活，必须忍受，必须观察他们那个时代的社会和政治局势。

历史和社会背景对中学项目 (MYP)英语课程的重要性

在MYP英语学习过程中，学生将接触各种文学文本，如小说、诗歌集、短篇小说和戏剧，以获得在高中最后一年参加 IBDP 考试所需的技能。当学生想到英语时，他们会想到聚焦于文学手法、结构特征和选词的文本诠释和语言分析，但同样重要的是理解作者的写作意图和写作灵感。此外，评论文学作品的历史和社会背景是 IBDP 英语文学和英语语言文学教学大纲的重要组成部分，学生在 MYP 期间的学习便是为此做准备。文本的社会和历史背景的重要性在两个课程大纲评分方案的论文 2 部分的评分标准 B 部分中尤其明显：“考生在何种程度上分析和评估了文本特征和/或作者选择如何建构意义？”“作者选择”，根据评分方案，也就是指人物的特质、情节的发展、语言和结构的使用、场景的创造以及文本涵盖的主题，都受到作者自身经历的重大影响，因此学生应该将作者的背景纳入到他们的分析中。

举个例子，我们可以看看罗伯特·路易斯·史蒂文森的《杰基尔博士和海德先生的奇怪案例》。这部中篇小说写于 1886 年维多利亚时代，只是哥特文学运动时期出版的其中一本书。故事的重点是科学家亨利·杰基尔博士的生平。在故事中，杰基尔表现出与他的身份的斗争，因为他在他的原始自我（杰基尔）和他犯下可怕罪行的邪恶的另一个自我（海德）之间来回切换。这部中篇小说的二元论、唯灵论和对科学发展影响人类心理的害怕反映了维多利亚时代社会的反应和感受，他们认为科学和信仰相互冲突，而前者挑战上帝的存在。因此，如果杰基尔博士和海德先生确实是 MYP 或 IBDP 期间的指定学习书目之一，那么在讨论亨利·杰基尔的改变以及其他角色对他的改变的反应时，学生需要指明这些信息如何反映维多利亚时代的社会运作和心态。

当然，谈及历史和社会背景不仅是文学文本的要求，也是理解非文学文本的必要条件，例如学生为准备 IBDP 英语语言文学考试的试卷 1 而学习的广告、演讲和游记文章。比如说，在分析一篇游记时，例如探险家亚美瑞格·韦斯普奇于 1499 年写给他的赞助人 Lorenzo di Pier Francesco de Medici 的信，他在信中记录了他对南美洲的“发现”。因此学生需要了解 15 世纪的状况以进行分析。学生要知道当时没有全球化和多元文化主义，以此了解这些情况如何影响和塑造作家的语言。在这封信中，韦斯普奇采用了一种如今可以被认为是种族主义的语言，将巴西土著物化并称他们的生活“非常野蛮”（韦斯普奇，1499）。重要的是要了解韦斯普奇在 15 世纪使用语言来描述巴西土著人民的方式受到人们对其他文化的有限接触的巨大影响，这主要是由于旅行的困难性。因此，学生在对给定的文本撰写评论时可以提出这一点。

简而言之，如果学生忽视文学作品的历史和社会背景，他们显然错过了充分理解文本意义和本质的一个大好机会。学生当然可以不考虑文本的历史和社会背景而从文学中得出意义，因为他们可以只专注于文本的文学手段和结构特点，但因此他们的分析也会缺乏深度。所以学生有必要保持好奇心、阅读书籍、听播客、观看历史纪录片以了解过去的社会是如何运作的，以及我们的过去如何影响我们的现在。只有这样学生才能在他们的英语 MYP 学习期间撰写全面的文学分析，为最终的IBDP做好准备。

在 IB-MYP 语言和文学课程学习期间，学生将学习不同篇幅的不同文本类型，包括非文学和文学文本，例如长篇小说、戏剧、短篇小说、诗歌集、演讲摘录、旅行写作、日记、信件等。学生需要对这些文本进行深入分析，重点分析文本的中心思想、母题、符号、情节、背景、人物、选词、文学手法、结构特征、历史和社会背景以及目标受众等要素。通常，学生需要在每个单元完结后进行形成性评估考试，以测试他们对所学单元的掌握程度。在这些考试中，学生可能需要写一篇长篇分析论文、一篇创意写作（例如短篇小说、诗歌、书籍封面设计），并提交一份录音口头报告。这些考试将根据国际文凭组织提供的评分方案中指定的四个标准进行评分。下面将列出学生想要获得最高等级（7级）需要满足的要求：

第一个评分标准 (A)评估学生的分析能力。 IBMYP 教学大纲写道，学生需要：

“展示对创作者的选择、文本各个组成部分之间以及文本之间的关系的理解，并推断观众的反应和创作者的目的。学生须使用文本证据来支持他们的回答，并就不同的观点和文本诠释进行反思。"

该评分标准与长篇分析论文和口头报告尤其相关。分析论文和口头报告都会围绕学生在课堂上学过的文本提问题，要求学生分析文学或非文学文本中的某个主题或文学文本中的某个特定人物。该评分标准评估学生理解作者语言选择背后原因的能力，也就是，为什么作者可能会选择使用一个词而不是另一个词，特定隐喻的效果，为什么作者赋予角色特定的个性特征。学生还需要考虑不同受众对文本的反应。例如，如果学生正在学习18 世纪的文本，他们需要对当时的社会常规有所了解，才能知道 18 世纪的受众对文本的反应与现代人的反应可能有何不同。想要确保自己能在评分标准 (A) 获得7级，学生在撰写论文时必须提供文本证据，使用引语来支持他们的主张。因此，他们需要在写作中遵循论点（Points）、证据（Evidence）、分析（Analysis）、关联（Link） (PEAL) 的结构，或论点（Points）、证据（Evidence）、解释（Explanation）、关联（Link） (PEEL) 的结构。

第二个评分标准 (B)评估学生的组织能力。教学大纲指出，要在此评分标准中取得好成绩，学生应该：

"使用一系列适用于不同形式和目的的交流惯例以理解和组织他们的想法和意见。学生了解保持学术诚信、尊重知识产权和准确注明所有参考来源的重要性。"

对于以上评分标准，学生需要考虑试题的性质，从而决定要使用哪种相应的写作形式和结构。例如，如果考试要求学生写一篇长论文或进行口头报告，就需要使用上面指定的 PEAL 或 PEEL 写作结构。另一方面，如果他们需要创作一个创意作品，比如一首诗或一个短篇小说，学生应该考虑使用节的形式来写诗，使用段落式写法来写短篇小说。再比如说，如果学生决定创作诗歌，他们可能需要考虑诗节的形状和长度，这应该反映诗歌的题材以及他们试图呈现的主题思想。如果是写短篇小说，学生则要考虑在什么时候使用对话、如何呈现对话、什么时候详细描述背景、引入倒叙等。此外，学生还须设想他们的目标受众以决定写作的语调。目标受众的选择会影响选词和写作风格。最后，在使用二手资料来支持他们的主张时，特别是在口头报告和分析论文中，学生需要确保他们正确引用这些文本中的句子，并注明作者的姓名和参考书籍。没有正确引用和列明参考文献将被视为剽窃，大多数学校对此非常敏感，在某些情况下，这甚至可能会影响学生的成绩。

第三个评分标准 (C)侧重于学生在创作创意作品时深度思考的能力。教学大纲将这一标准界定为学生有能力：

“创作书面和口头文本，重点关注创作过程本身以及理解创作者与其受众之间的联系。学生做出的选择旨在创作出影响创作者本身和受众的文本。"

从本质上讲，该评分标准要求学生仔细考虑他们的创作过程（布局、他们使用的特定语言、他们选择的写作形式），以便能够有效地传达他们感兴趣的思想主题。此外，学生应该思考他们选择的特定主题如何与我们过去和现在的社会相关。他们需要根据他们想要接触的受众来塑造他们对形式和语言的使用。例如，如果学生正在撰写有关气候变化和针对年轻人的文章，他们可能会选择使用同龄人能理解的口语或俚语。另一方面，如果他们针对同一课题的老年人口，则需要重新考虑语言的使用，并可能选择更正式的措辞。

最后一项评分标准 (D)评估学生在分析和创造性作业中对语言的使用。教学大纲写道，标准 D 考察学生的以下能力：

“形成、组织和表达自己的想法，并传递观点、想法和信息。学生须准确使用多样化的语言，遣词造句应贴合语境和写作目的。"

为了取得这个评分标准的最高等级，学生需要使用适当的语域、语调和词语。因此，例如在撰写分析性论文时，学生需要确保他们始终使用正式语调，避免使用俚语、缩写和口语。另一方面，在创作创意作品时，比如说诗歌，学生则须根据他们针对的对象使用相应的语域。如果他们针对年轻人，就需要使用非正式的语域，如果他们针对权威人物或年长人士，则可能需要使用正式的语域。此外，学生还需要确保语言流畅，尤其是在写长文时。他们可以通过使用过渡词和路标词来做到这一点。最后，学生应确保自己有足够的时间进行校对，尽力找出语法和拼写错误，尤其是那些会严重影响论点表达的错误。

简而言之，遵守上述评分标准的要求将确保学生在 MYP 英语语言文学课程学习期间，无论是批判性论文还是创造性作品都能创作出全面的好作品。